Psikologi dan Psikiatri

Aktiviti utama

Aktiviti utama adalah arah tertentu aktiviti yang dilakukan oleh kanak-kanak, menentukan momen paling penting pembentukan jiwa dan perkembangan proses dan ciri-cirinya. Dalam aktiviti utama terdapat transformasi, penstrukturan semula proses mental, kaedah-kaedah aktiviti yang telah dilakukan sebelumnya, pembangunan peribadi.

Aktiviti utama dalam psikologi adalah kategori yang tidak semestinya yang menduduki kebanyakan masa dalam kehidupan kanak-kanak, tetapi ia menentukan proses pembangunan asas-asas dan neoplasma yang diperlukan dalam setiap tempoh. Perubahan penekanan aktiviti berlaku dengan umur, tetapi tidak terhad kepada batasan ketat, kerana memberi tumpuan kepada perubahan motivasi, yang berubah semasa aktiviti.

Umur psikologi mengenai konsep ini dipertimbangkan dalam kombinasi kriteria keadaan sosial dan keperluan neoplasma utama, gabungan momen-momen ini mengambil kira aktiviti utama. Bukan sahaja bilangan hari seseorang telah hidup, tetapi juga keadaan sosial mendedahkan hubungan khas kanak-kanak dengan orang-orang, di mana ia dapat mengesan keunikan bangunan individu peribadi hubungan dengan realiti. Pembentukan proses-proses baru boleh didapati kepada anak itu hanya melalui aktiviti yang dilakukan, yang menjalin hubungan dengan mereka dan unsur-unsur realiti. Di samping harta luaran ini, aktiviti utama menyusun semula dan membentuk proses baru, yang asas untuk usia tertentu kanak-kanak.

Kemunculan jenis utama yang baru tidak membatalkan perlaksanaan sesuatu aktiviti penting pada peringkat terdahulu, melainkan ia sama dengan proses transformasi dan perkembangan aktiviti yang telah dilakukan sebelumnya untuk memenuhi minat baru yang telah muncul.

Aktiviti utama adalah teori dalam psikologi yang mempunyai banyak pengikut serta pengkritik. Oleh itu, ia ditekankan bahawa walaupun aktiviti dijalankan melalui proses pembangunan, ia tidak jelas dan ditentukan untuk jurang umur. Lebih dari satu peristiwa sementara, ia dipengaruhi oleh tahap pembangunan dan orientasi kumpulan-kumpulan sosial yang mana anak itu dimasukkan. Oleh itu, keadaan sosial semasa yang paling mendesak akan menjadi aktiviti utama. Teori ini hanya sah dalam rangka psikologi kanak-kanak dan tidak melanjutkan kewujudannya lagi. Konsep ini tidak digalakkan digunakan untuk menggambarkan dan mengkaji mekanisme dan komponen pembangunan personaliti holistik dan mencukupi, tetapi hanya untuk satu pihak - perkembangan komponen kognitif.

Perasmian aktiviti utama dalam perkembangan kanak-kanak

Peralihan dan pembezaan aktiviti utama berlaku berdasarkan tempoh umur dan perubahan umur psikologi. Setiap transformasi sedemikian berlaku melalui laluan transformasi krisis, di mana seseorang dapat terjebak atau melewatinya dengan cepat. Cara mengatasi juga berbeza, bagi seseorang perubahan aktiviti berlaku dengan lancar dan secara organik, sementara bagi orang lain ia serupa dengan wahyu setempat. Terdapat pelbagai titik perubahan: krisis hubungan (tiga dan dua belas tahun), yang berpunca daripada perubahan dalam kedudukan sosial dan interaksi, dan krisis konsep pandangan dunia (satu tahun, tujuh dan lima belas tahun), yang dihadapi oleh seseorang dengan perubahan dalam ruang semantik mereka.

Tempoh yang dicirikan oleh jenis aktiviti utama tertentu dibahagikan kepada:

- Bayi (2 bulan - 1 tahun): jenis aktiviti utama dilakukan secara tidak sedar, mematuhi naluri utama, yang ditunjukkan dalam komunikasi emosi dengan alam sekitar.

- Umur awal (1-3 tahun) dibezakan oleh dominasi aktiviti instrumen (manipulatif) subjek, yang mengambil konteks sosial, iaitu menunjukkan dengan tepat cara sosial menguasai subjek. Terdapat banyak eksperimen dengan kualiti objek.

- Usia prasekolah (3-7 tahun) - aktiviti utama perkembangan neoplasma mental dikurangkan kepada kajian dan interaksi interaksi interpersonal peranan sosial. Ia dijalankan melalui permainan permainan peranan subjek, untuk memahami hubungan, tugas, motif untuk pelbagai tindakan bergantung kepada peranan sosial yang diterima dan subjek yang digunakan. Norma dan peraturan segera diterima pakai, budaya dan masyarakat, pembangunan keupayaan untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya. Jadi sebelum ini, pembentukan lapisan sosial ini menentukan keterukan perubahan dalam parameter ini pada masa akan datang.

- Umur sekolah yang lebih muda (7 - 11 tahun) - yang utama adalah aktiviti pembelajaran, dan mana-mana yang dianggap membolehkan untuk mempelajari pengetahuan baru.

- Remaja (11 - 15 tahun) - terdapat peralihan keutamaan ke arah komunikasi intim dan berorientasikan orang, dan jika pada peringkat sebelumnya, komunikasi melakukan peranan berfungsi untuk pembelajaran, kini pembelajaran menjadi platform untuk komunikasi.

- Belia (pengijazahan) dicirikan oleh aktiviti pendidikan dan profesional, di mana tugas-tugas baru dan sistem nilai ditetapkan, dan kemahiran yang diperlukan diasah.

Aktiviti mana-mana peringkat adalah pelbagai dan ia mempunyai sisi motivasi dan operasi. Salah satu daripada komponen ini mungkin diguna pakai, memandangkan perkembangan mereka tidak disegerakkan, dan ciri tempo mereka adalah disebabkan oleh aktiviti yang dilakukan. Diingati bahawa terdapat pertukaran aktiviti dengan dominasi sama ada komponen motivasi atau operasi. Sebagai contoh, sekiranya aspek motivasi dan aspek emosi interaksi secara maksimum terlibat dalam masa kanak-kanak, maka pada tahap seterusnya interaksi operasi dengan dunia dan kajiannya mula menguasai. Kemudian sekali lagi terdapat perubahan dan penggantian selanjutnya. Penggantian semacam itu sentiasa memberi tumpuan kepada memajukan, mewujudkan keadaan jurang sedemikian untuk pembangunan pada masa akan datang. Tahap motivasi tinggi membawa kanak-kanak ke keadaan di mana dia mula merasakan kekurangan kemahiran operasi, dan kemudian aktiviti seterusnya dimasukkan. Di peringkat perkembangan penuh detik-detik operasi dalam tempoh tertentu, terdapat kurangnya motivasi yang tidak membolehkan anda tinggal di tahap yang dicapai dan, dengan itu, fasa pembangunan baru bermula, dengan komponen motivasi yang ada. Konflik pencapaian motivasi dan tahap peluang yang ada adalah unsur dalaman peluncuran pembangunan.

Adalah penting untuk memahami bahawa konfrontasi komponen utama tidak bermakna kehadiran hanya satu daripada mereka, sebaliknya, pengaruh mereka tidak dapat dipisahkan, ia hanya mengubah tumpuan perhatian dari sisi operasi ke bahagian motivasi dan belakang.

Aktiviti utama pada usia muda

Pada usia awal, selepas komponen motivasi tepu dengan komunikasi emosi, komponen subjek-manipulasi dibezakan oleh aktiviti utama kanak-kanak. Tugas utama adalah untuk belajar bagaimana untuk berinteraksi dengan objek yang menarik, yang boleh terjadi apabila tindakan orang dewasa diulangi, dan juga apabila cara baru, kadang-kadang asal, dan tidak praktikal menggunakannya dicipta. Percubaan untuk mendapatkan pasir dalam baldi tidak mungkin dengan spatula, tetapi dengan penyaring, atau untuk menyikat gincu, dll. Pembangunan berlaku dengan lebih baik jika kanak-kanak menguasai banyak tindakan yang mungkin (biasanya dengan mengulanginya berulang kali) dan juga mencipta banyak cara untuk menggunakan subjek.

Tindakan yang lebih mudah kanak-kanak melakukan dengan mengulangi ibu bapanya, lebih terperinci dia meneliti subjek, semakin baik persembahan peribadinya akan dibentuk. Bilangan mata pelajaran perlu ditingkatkan setelah satu dikaji sepenuhnya, i.e. terdapat prinsip kajian intensif dan mendalam mengenai satu subjek, bukannya kenalan yang dangkal dengan banyak perkara. Seringkali ia turun untuk mengulangi suatu tindakan sejumlah besar kali, tanpa makna terakhir (melancarkan kereta, mengelap semua permukaan dengan kain, tanpa mengira pencemaran, dll.). Dari sudut pandangan orang dewasa, pengulangan ini mungkin tidak bermakna, tetapi mereka merangsang pemikiran kanak-kanak dan mencari penyelesaian baru.

Interaksi dalam pelbagai cara, bukannya kenalan teori dengan subjek, membolehkan kanak-kanak menghafal dengan baik, untuk membuat idea sendiri tentangnya, untuk dapat menyebut namanya dan banyak perkara asas lain. Sekiranya seorang kanak-kanak hanya menunjukkan objek baru, memanggil namanya dan menunjukkan bagaimana untuk mengatasinya, maka menghafal namanya tidak sama sekali, dan manipulasi itu akan menjadi informatif.

Aktiviti manipulasi direalisasikan dalam urusan domestik. Membolehkan kanak-kanak membantu dalam aktiviti seperti mencuci lantai, menyiram bunga, memasak makan malam, memotong kue, dan lain-lain, ibu bapa pada masa yang sama mengenali dia dengan semua barang isi rumah, dengan cara yang menarik untuk belajar bagaimana untuk berinteraksi dengan mereka. Di samping itu, terlibat dalam kegiatan domestik sebagai cara hidup yang biasa akan membantu mengurangkan krisis tempoh tiga tahun, apabila persoalan tempat seseorang di dunia dan kepentingan sosial menjadi akut.

Penggunaan permainan khas juga membantu untuk membangunkan fungsi-fungsi ini, tetapi penggunaannya harus menjadi alat tambahan. Perkembangan kanak-kanak dalam keadaan khas, buatan mengayunkan dia di dunia fiksyen, dan pembelajaran untuk berinteraksi dengan realiti tidak berlaku. Kanak-kanak seperti ini dapat menavigasi pergerakan cip dengan sempurna, tetapi menjadi tidak berdaya sebelum mengikat tali kasut. Oleh itu, meninggalkan urusan domestik pada fasa aktif hari kanak-kanak dan melibatkannya dalam proses, ibu bapa memberinya lebih berhati-hati daripada keinginan untuk mengulang semua pembersihan semasa tidur anak-anak.

Satu peraturan penting ialah menerima kesilapan dan membenarkan anak itu mengakui dan belajar daripada mereka. Katakan apabila mencuci piring jatuh, kerana ia bersalut dan licin, biarkan ia menjadi plat rusak keenam, tetapi pada ketujuh ia akan faham dan semuanya akan berfungsi. Sekiranya ibu bapa tidak memahami proses tersebut, maka seseorang itu dapat menemui ketidaksabaran dan penghapusan anak dari aktiviti yang dipilih. Ini adalah bagaimana perkembangan kemahiran berhenti, keperluan pembangunan menjadi kecewa, harga diri kanak-kanak berkurang, dan motivasi hilang.

Aktiviti utama pada usia sekolah rendah

Kemasukan ke zaman ini dicirikan oleh perubahan dalam gaya hidup dan pembangunan aktiviti baru - pembelajaran. Mempunyai kanak-kanak di sekolah meletakkan pengetahuan teoritis baru dan membentuk status sosial, mengembangkan interaksi dengan orang, yang menentukan tempat anak sendiri dalam hierarki interaksi ini. Di samping perubahan asas dalam keadaan dan gaya hidup, kesukaran untuk kanak-kanak itu adalah perubahan fisiologi dan kelemahan sistem saraf. Dalam organisma yang semakin meningkat, ketidakharmonian perkembangan berlaku, ketika pada tahap ini pertumbuhan fisik yang pesat berlaku dan sebagian besar sumber tubuh dibelanjakan untuknya. Masalah masalah sistem saraf dapat diwujudkan oleh peningkatan kecemasan, aktivitas motorik, kecemasan dan keletihan. Terdapat peningkatan perbendaharaan kata, mungkin mencipta bahasa anda sendiri.

Dalam pengajaran, bukan sahaja pengetahuan teori dan pengalaman generasi terdahulu dipelajari, tetapi juga sistem kawalan, penilaian dan disiplin. Melalui aktiviti pendidikan, interaksi dengan masyarakat berlaku, kualiti peribadi kanak-kanak, orientasi semantik, keistimewaan nilai dibentuk.

Pengetahuan yang diperoleh kini mewakili pengalaman teoretis yang diperoleh oleh generasi, dan bukannya kajian substantif langsung mengenai subjek itu. Kanak-kanak tidak boleh mengubah penggunaan subjek, tindak balas reaksi biologi, sejarah, proses fizikal, tetapi apabila berinteraksi dengan pengetahuan mengenainya, ia berubah sendiri. Tiada aktiviti lain, kecuali latihan, tidak meletakkan objek perubahan orang itu sendiri. Inilah perkembangan kualiti dan proses dalaman. Pada peringkat ini, tugas kognitif masih ditentukan oleh guru, arah perhatian berlaku. Pada peringkat seterusnya, kanak-kanak belajar secara bebas mencari makna dan menyerlahkan keperluan.

Aktiviti pendidikan ditunjukkan sebagai perubahan diri dan keupayaan untuk melihat perubahan ini. Di sini mula mengembangkan refleksi, objektif penilaian penilaian kemahiran dan keperluan mereka, pematuhan pengetahuan yang ada dengan tugas itu. Membentuk keupayaan untuk menyesuaikan tingkah laku mereka berkenaan dengan norma sosial, dan bukan hanya keperluan mereka sendiri.

Terdapat pembelajaran membina perhubungan interpersonal dengan wakil pelbagai kategori. Oleh itu, interaksi dan persahabatan dengan rakan sebaya dibentuk bukan oleh sifat peribadi yang menarik, tetapi oleh keadaan luar. Rakan sekolah adalah orang yang duduk di meja berdekatan atau berdiri di sebelah pendidikan jasmani. Sebagai tambahan kepada komunikasi yang sama, gaya interaksi dengan orang dewasa sedang dibentuk, yang pada masa ini juga tidak bersifat peribadi. Kanak-kanak belajar mematuhi hierarki, dan hubungan dengan guru dinilai melalui prisma prestasi.

Aktiviti utama dalam masa remaja

Aktiviti pendidikan di masa remaja mengubah hala tuju dan menjadi lebih profesional, dengan orientasi masa depannya, dan bukan asimilasi yang tidak menjanjikan sepenuhnya pengetahuan. Pada zaman ini, perubahan sikap terhadap mata pelajaran berlaku, dan mereka yang berkaitan secara langsung dengan profesion masa depan yang dipilih mula menjadi lebih aktif dikaji. Adalah mungkin untuk menghadiri kursus tambahan, dipindahkan ke institusi pendidikan khusus (lyceums khusus, kolej, sekolah teknikal).

Kemunculan spesifikasi ini belum lagi membicarakan penentuan nasib sendiri, tetapi menunjukkan kesediaannya untuk itu, iaitu. Beberapa kawasan dipilih apabila seseorang bersedia untuk mencuba dirinya sendiri atau arahan umum pembangunan, yang akan disusun dengan pilihan raya lebih lanjut (institut, jabatan, kerja saintifik, pengkhususan). Tetapi mengambil langkah pertama ke arah penentuan nasib sendiri membolehkan pembentukan petunjuk yang tinggi tentang pemikiran teoritis, pandangan sosial, kebolehan untuk kesedaran diri, pembangunan diri, dan refleksi.

Penentuan diri profesional tidak dapat didefinisikan sebagai keputusan segera. Ini adalah proses yang tersebar dari masa ke masa, yang bermula beberapa tahun sebelum remaja dan akan berakhir beberapa tahun selepas itu. Tetapi jika pada peringkat terdahulu terdapat pengenalan dengan banyak bidang aktiviti, yang membolehkan anda membuat pilihan industri, dan pada masa depan terdapat pengkhususan sempit dalam arah yang dipilih, maka itu adalah masa remaja yang merupakan momen peralihan dan waktu pilihan.

Orang yang lebih tua menjadi, semakin banyak keperluan untuk membuat pilihan meletakkan tekanan kepadanya, semua gagasan yang tidak realistik bergerak ke belakang. Oleh itu, majoriti mereka yang ingin menjadi angkasawan dan model, menilai kecenderungan, kemahiran dan keupayaan mereka dan membuat pilihan berdasarkan prasyarat sebenar, bukannya imej yang diambil dari majalah. Di samping faktor luaran yang merangsang penentuan nasib sendiri, ini dipermudah oleh proses dalaman individu, yang dikurangkan kepada keperluan motivasi untuk mengambil kedudukan orang dewasa dalam masyarakat. Keperluan untuk kesadaran diri datang ke hadapan dan menjadi lebih mendesak dari sebelumnya. Kesemua pengalaman terkumpul dan pembangunan peribadi yang diperoleh pada peringkat ini telah berlaku penerapan tentera dan boleh ditujukan untuk merealisasikan mimpi dan memperoleh kemerdekaan.

Penerimaan tanggungjawab dan kesediaan untuk bertanggungjawab untuk kehidupan seseorang sendiri, untuk membuat pilihan dan menyumbang kepada pembangunan masyarakat matang dalam tempoh pembangunan yang muda. Mengenai sejauhmana pembenaran diri profesional yang sedar, perjalanan hidup individu dan kejayaan mungkin bergantung. Dalam banyak cara, masalah pilihan profesional menjadi masalah kehidupan dan ruang, pelaksanaan bukan hanya profesional tetapi juga personal. Beban tanggungjawab sedemikian dan keseriusan keputusan membuat seseorang menghadapi krisis pembangunan baru, yang menjejaskan hampir semua manifestasi dan boleh menjalani kursus yang panjang dan patologi. Kerosakan dan akibat negatif kemungkinan besar jika tugas-tugas peringkat sebelumnya tidak difahami sepenuhnya.

Terdapat juga pemanjangan lanjut usia dan keunikan jiwa, disertai juga oleh krisis keperibadian. Selang waktu pada masa yang sama menjadi lebih lama, kerana ketiadaan keperluan untuk pengetahuan dunia, serta kelembapan proses fisiologi dan psikologi.

Tonton video itu: Gambaran Aktiviti Utama MALAYSIAN CAT SCHOOL MYCATS (Ogos 2019).