Disgraphia adalah penyelewengan fragmen yang timbul dalam aktiviti ucapan bertulis kerana pembangunan yang tidak mencukupi (atau perpecahan) fungsi mental yang terlibat dalam pembiakan dan pengurusan ucapan bertulis. Gangguan yang diterangkan ini ditunjukkan oleh kesilapan, sifat, kesilapan berulang yang muncul semasa penulisan, yang tidak hilang tanpa campur tangan pembetulan yang disasarkan.

Pertama sekali, mendiagnosis disgraphia melibatkan penilaian kerja bertulis, ulasan penulisan dan penulisan pengesahan. Dalam kes pelanggaran yang dimaksudkan, kesan pemulihan terdiri daripada menghapuskan gangguan sebutan bunyi, membangunkan fungsi bukan pertuturan, perbendaharaan kata, proses fonemik, tatabahasa, dan kesalinghubungan pertuturan.

Sebabnya

Untuk menulis ayat yang tepat, seseorang perlu tahu, sebagai tambahan kepada kehalusan menulis surat, keunikan pembezaan mereka dan memelihara urutan lisan semantik. Proses menguasai kemahiran menulis adalah kerana hubungan rapat dengan tahap kematangan semua aspek aktiviti ucapan lisan (sebutan bunyi, persepsi fonemik, keterkaitan pertuturan, ketepatan leksikal dan tatabahasa).

Oleh itu, asal-usul dysgraphia sering kali merangkumi penyebab organik yang serupa dan faktor-faktor fungsional yang menimbulkan: dyslalia (terhadap latar belakang pemeliharaan fungsi auditori dan pemuliharaan peralatan artikulasi, penyimpangan dalam pembiakan bunyi yang diamati), alalia (ketiadaan aktiviti ucapan atau ketiadaannya dengan pemeliharaan pendengaran dan kecerdasan) dysarthria (keabnormalan dalam sebutan disebabkan gangguan gangguan pemuliharaan organ yang diperlukan untuk pembiakan ucapan), aphasia (kekurangan kata-kata tempatan atau pelanggaran merumuskan aktiviti suara) psychoverbal kelewatan masak.

Sekiranya terdapat gangguan dalam penanda bunyi, pelanggaran sebutan mereka, penyimpangan dalam analisis dan sintesis, kemudian disgraphy boleh berkembang. Kebanyakan saintis yang mempelajari punca-punca disgaphia yakin bahawa pembentukannya terjejas dengan ketara oleh faktor-faktor anomali yang menyentuh serbuk di dalam rahim ibu, serta setelah kerja pada cahaya. Di samping itu, penyakit fizikal jangka panjang dan kecederaan kepala juga boleh menyebabkan disgraphia. Disgrafia pada kanak-kanak sering ditentukan secara genetik.

Oleh itu, kemunduran otak semasa pembentukan prenatal bayi, kerosakan pada tempoh masa natal atau postnatal (asfiksia janin, kecederaan kelahiran, patologi meningokokus yang ditangguhkan, penyakit somatik, yang menyebabkan kelemahan sistem saraf) sering membawa kepada penampilan yang dianggap penyimpangan bahasa tertulis.

Di samping aspek-aspek ini, adalah mungkin untuk menyerlahkan masa-masa sosio-psikologi yang membawa kepada kemunculan penyelewengan ini, seperti: bilingualisme ibu bapa (bilingualism), kekurangan interaksi ucapan, percakapan orang dewasa yang tidak dapat difahami atau tidak betul, tidak menyentuh komunikasi ucapan kanak- kanak ).

Kekurangan komunikasi pertuturan adalah jauh dari kedudukan terakhir dalam generasi pelanggaran yang dipersoalkan. Dalam keluarga di mana orang dewasa berkomunikasi secara bebas dalam pelbagai bahasa, kecacatan yang dijelaskan juga boleh dilihat dengan kerap.

Disgraphia pada orang dewasa diperhatikan tidak kurang dari pada kanak-kanak. Penyebab utama penyimpangan ini dalam tempoh dewasa adalah proses tumor yang terjadi di otak, jangkitan meningokokus, kecederaan otak, asfiksia.

Gejala

Manifestasi yang menggambarkan patologi yang dijelaskan termasuk kesilapan yang boleh ditiru khas dalam surat yang tidak ditentukan oleh kekurangan pengetahuan tentang tata bahasa dan norma bahasa.

Kesilapan klasik yang diperhatikan dengan variasi variasi yang berbeza boleh didapati dalam:

- mencampurkan dan menggantikan surat tulisan tangan yang serupa dengan grafik (contohnya, w - w, m - l) atau bunyi fonetik yang serupa (b - n, w - w);

- pelanggaran pemisahan atau gabungan perkataan penulisan;

- penyelewiran pembinaan abjad abjad perkataan (permutasi abjad, penambahan atau ketinggalan mereka);

- agrammatisme (kecacatan transformasi lisan dan konsistensi perkataan).

Simptomologi bukan bercakap juga dibezakan, iaitu: keabnormalan neurologi, kecacatan kognitif, persepsi, ingatan, motilitas, keabnormalan mental.

Di samping itu, penyelewengan ini dicirikan dengan huruf lambat dan tulisan tangan yang samar-samar. Juga sering diperhatikan adalah "tergelincir" perkataan dari garis, turun naik dalam ketinggian huruf dan kecenderungan mereka, menggantikan huruf kecil dengan huruf besar dan sebaliknya.

Dengan variasi articulatory-acoustic of disgraphics, kesilapan ciri penulisan adalah disebabkan oleh sebutan bunyi yang tidak betul (individu juga menulis seperti yang dia katakan). Di sini penggantian dan penghantaran huruf ketika menulis mengulangi kesalahan bunyi serupa dalam komunikasi lisan. Jenis penyesuai akustik yang disimpulkan adalah rhinolalia, dislalia polimorfik, dan dysarthria. Dalam erti kata lain, spesies yang dijelaskan berlaku pada bayi dengan ketiadaan fonemik ucapan.

Bentuk akustik dicirikan oleh keterlambatan persepsi fonemik terhadap latar belakang pemeliharaan sebutan suara. Kesalahan dalam huruf di sini ditunjukkan dengan menggantikan huruf yang bersamaan dengan bunyi rapat (desiran - bersiul, tuli - bersuara dan sebaliknya).

Diskografi yang timbul akibat daripada gangguan generalisasi dan analisis linguistik mencirikan penyimpangan dalam pembahagian ke dalam suku kata perkataan, ke dalam kata-kata ayat. Jenis dysgraphia yang diterangkan dapat dilihat sebagai jurang, pengulangan atau permutasi syllable-syllable, menulis huruf tambahan atau menurunkan ujung kata, menuliskan kata preposisi dengan kata-kata dan sebaliknya, secara berasingan dengan awalan. Dysgraphia didapati lebih kerap pada anak-anak sekolah yang lebih muda dengan tepat berdasarkan perselisihan dalam analisis bahasa dan generalisasi.

Dalam penguraian kata-kata yang salah, pelanggaran konsistensi kata-kata dan pembinaan preposisi (perintah perkataan yang salah, pembebasan ahli-ahli dari suatu ayat) munculnya disgraphia agrammatic. Spesies ini biasanya menyertai kemusnahan komuniti komunikasi ucapan, disebabkan oleh alalia dan dartharthria.

Apabila variasi optik gangguan yang dijelaskan, ketika menulis, huruf bercampur atau diganti dengan grafis serupa. Pelanggaran pembiakan dan pengiktirafan huruf terpencil menandakan pelbagai diskrit optik literal. Jika anda salah mengeja huruf dalam satu perkataan, anda boleh bercakap tentang bentuk lisan yang menyinggung ini. Kesalahan ciri bentuk dianalisis disgraph adalah penambahan unsur huruf atau peninggalan mereka (x bukan, atau sebaliknya), imej cermin huruf.

Sering kali, dengan penyelewengan yang berkenaan, gejala-gejala nonverbal didapati: prestasi menurun, hiperaktif, kegagalan neurologi, gangguan, kehilangan ingatan.

Menyinggung pada orang dewasa dicirikan oleh gejala yang sama dan ditunjukkan oleh kesilapan yang berterusan ketika menulis terhadap latar belakang pengetahuan norma ejaan dan aturan tata bahasa.

Jenis dan bentuk

Bentuk berikut penyakit yang sedang dipertimbangkan boleh dibezakan: akustik, articulatory-acoustic, agrammatic, optik, dan disgraphic, yang disebabkan oleh pecahan dalam proses menganalisis dan meringkaskan sistem tanda yang menghubungkan makna konseptual dan bunyi tipikal (bahasa).

Perubahan akustik disgraphia ditunjukkan oleh penggantian huruf yang bersamaan dengan bunyi fonetik yang serupa. Kepelbagaian varieti ini terletak pada sebutan yang betul seperti suara secara lisan. Selalunya apabila menulis, surat-surat yang bercorak bercampur dengan pekak, desiran - dengan bersiul, komponen - dengan africates tertutup di dalamnya. Di samping itu, pelbagai diskriminasi yang dipertimbangkan juga terdapat dalam penamaan yang salah apabila menulis konsonan lembut, sebagai contoh, "bajingan", "surat".

Disgrafia dalam bentuk akustik akustik kanak-kanak adalah untuk menghasilkan kesilapan secara bertulis kerana adanya pelanggaran pengucapan suara. Dengan kata lain, bayi, berdasarkan pengucapan salahnya sendiri, membetulkannya secara bertulis. Oleh itu, selagi pengucapan suara tidak diketepikan, kita tidak sepatutnya berurusan dengan pembetulan surat, berdasarkan pengucapan.

Disgraphia Agrammatic kerana ketiadaan struktur tatabahasa ucapan. Kanak-kanak menulis bertentangan dengan peraturan tatabahasa ("beg yang baik", "gadis lucu"). Kecacatan tatabahasa pada huruf itu terdapat dalam pembinaan lisan, gabungan mereka, ayat-ayat. Variasi dysgraphia ini lebih sering dijumpai di kelas ketiga. Di sini pelajar telah menguasai literasi dan telah "mendekatkan" kepada pemahaman tentang tata bahasa tatabahasa, tetapi kanak-kanak itu tidak dapat menguasai norma-norma tenggelam bahagian ucapan yang nominal. Ini ditemui dalam ejaan yang salah dari morphemes yang berdiri di akhir pembinaan lisan dan menunjukkan sambungan perkataan dengan perkataan lain.

Variasi optik disgraphia adalah berdasarkan kepada kemunduran sintesis visual dan analisis perwakilan spasial. Semua huruf abjad Rusia adalah "kakitangan" dengan satu set elemen tertentu ("oval" dan "tongkat"), dan terdiri daripada beberapa unsur "ciri". Komponen yang sama, dalam setiap cara yang mungkin menyambungkan ruang, bentuk pelbagai huruf: dan, sh, y. Apabila bayi tidak memahami perbezaan antara huruf, ini membawa kepada kesulitan dalam menguasai kemahiran menulis huruf, serta penulisan semula secara tidak betul secara bertulis.

Merenung di sekolah-sekolah muda, yang diprovokasi oleh gangguan dalam proses menganalisis dan memperhebatkan sistem tanda, dianggap paling biasa. Dia mempunyai kesilapan seperti: surat yang hilang dan juga suku kata, "penempatan semula" huruf, suku kata, menulis kata-kata tambahan dengan perkataan, kata-kata yang hilang, huruf berganda, suku kata, menulis bersama-sama dengan kata preparasi bersama-sama, menambah suku kata dari kata-kata yang berbeza ke awalan.

Sesetengah penulis juga menyerlahkan bentuk motor disgraphia, yang disebabkan oleh kesukaran dalam kerja-kerja gerakan berus ketika menulis. Di samping itu, terdapat pelanggaran hubungan perwakilan motor perkataan dan bunyi dengan imej visual. Akibatnya, kekejangan menulis mungkin, yang dicirikan oleh kemunculan perubahan dalam tindakan motor tangan, yang menimbulkan penyelewengan dalam aktiviti bertulis. Pada masa yang sama, kemampuan untuk melakukan tindakan lain dengan tangan disimpan.

Diagnostik

Langkah-langkah diagnostik, pertama sekali, termasuk pengecualian sebab fisiologi, pendengaran anomali dan patologi visual. Oleh itu, kaji selidik dijalankan oleh pakar "sempit" - seorang oculist, neuropathologist, dan ahli otolaryngolog.

Dalam kes ini, pertama sekali, untuk mendiagnosis pelanggaran yang berkenaan, adalah perlu untuk menjalankan kajian terapi pertuturan, kerana, pada giliran pertama, adalah perlu untuk menilai tahap kematangan fungsi ucapan. Di sini adalah penting untuk menentukan sama ada ejaan huruf yang salah adalah disgraphic atau ia adalah kebodohan biasa, berdasarkan ketidaktahuan norma-norma ejaan.

Semasa memeriksa kanak-kanak untuk disgraphia, pertama sekali, periksa:

- tahap perkembangan umum serbuk;

- tahap kematangan ucapan lisan (di sini menilai kualiti sebutan bunyi, keupayaan untuk membezakannya, kehadiran generalisasi dan analisis fonemik, spesifikasi pembinaan tatabahasa ucapan, perbendaharaan kata);

- keupayaan untuk menjalankan analisis bunyi;

- keadaan kemahiran motor (ucapan dan manual), kelengkapan alat artikulasi;

- jumlah perbendaharaan kata, ketepatan pembinaan pertuturan;

- ucapan bertulis (di sini adalah analisis kerja-kerja bertulis kanak-kanak itu, dia diberi tugas yang terdiri daripada blok-blok tersebut: menulis semula teks, mengarang, perihalan gambar, membaca dengan suku kata dan huruf).

Selain itu, untuk menentukan punca-punca kejelasan, perlu melakukan kajian visi, ujian pendengaran dan kematangan sistem saraf pusat. Di samping itu, ujian dijalankan untuk mengenal pasti tangan utama.

Kaedah untuk menilai kemahiran analisis ucapan fonemik sering digunakan untuk mengesan sisihan ini pada anak-anak zaman sekolah awal. Crumb memberi beberapa latihan yang menunjukkan tahap keupayaan untuk secara lisan menganalisis bunyi serangkaian perkataan. Ujian termasuk tugas, melaksanakan yang mana kanak-kanak akan menunjukkan keupayaan untuk:

- mengiktiraf dan menekankan bunyi yang dinyatakan dalam perkataan;

- pilih imej yang namanya bermula dengan bunyi yang ditunjukkan;

- untuk mencipta kata-kata;

- untuk membahagikan ayat-ayat ke dalam kata-kata, kemudian ke dalam suku kata;

- padan perkataan mengikut komposisi bunyi;

- mengenal pasti gangguan dalam kata-kata yang diucapkan oleh remah atau oleh individu lain;

- memainkan beberapa suku kata di belakang ahli terapi pertuturan.

Untuk menguji seorang kanak-kanak prasekolah untuk kemungkinan disgraphia, adalah disyorkan untuk menilai pendekatannya untuk melukis, serta sifat lukisan itu sendiri. Sekiranya seorang kanak-kanak berusia empat tahun tidak suka menggambar, maka ini sering menunjukkan kecenderungan bayi merungut. Lukisan kanak-kanak dengan disgraphia dibezakan dengan kehadiran garis-garis yang terputus-putus, koyak, menggeletar, sama ada dibuat terlalu lemah atau, sebaliknya, dengan menekan terlalu kuat pensel

Pembetulan dan rawatan

Sekiranya terdapat pelanggaran, perlu segera memulakan kerja untuk membetulkan kecacatan surat tersebut.

Program pembetulan ditentukan mengikut jenis penyelewengan dan dilakukan dengan kaedah berikut:

- prestasi latihan yang meningkatkan ingatan;

- mempelajari norma ejaan kecil;

- kerja untuk meningkatkan perbendaharaan kata;

- prestasi latihan bertulis pelbagai sifat;

- urut;

- pelantikan sedatif.

Terdapat banyak cara untuk membetulkan kecacatan penulisan yang disebabkan oleh disgraphia. Yang paling berkesan antara mereka adalah kaedah berikut: "model perkataan", pengiktirafan bunyi dan huruf, Kaedah Abbigauz, pembetulan kesilapan.

Teknik "model perkataan" melibatkan penggunaan kad dengan imej objek dan garis besar skema kata. Kanak-kanak diberikan kad di mana objek ditarik dan skema perkataan dilukis. Dia memerlukan, melihat kad, untuk mengenal pasti objek dan mengucapkan kata-kata suara yang sesuai. Kemudian dia perlu menyambungkan setiap bunyi dengan huruf itu, dan kemudian tulis perkataan itu.

Kaedah mengenali bunyi dan huruf melibatkan kanak-kanak yang menulis sejumlah besar huruf. Kemudian si kecil perlu menggariskan kata-kata dengan bunyi yang ditetapkan dan menulisnya. Selepas itu, bayi perlu mencari huruf-huruf dalam perkataan dan ayat dan menyebarkannya. Peringkat terakhir terdiri daripada kerja-kerja dengan lukisan, penunjukan yang mengandungi bunyi yang dihasilkan.

Kaedah Abbigauz melibatkan mengisi jurang dalam kata-kata. Bayi itu diberikan kata-kata yang biasa dengannya, tetapi ada beberapa huruf yang hilang di dalamnya. Kanak-kanak mesti mengisi ruang dengan huruf yang betul, membaca perkataan dan menuliskannya dengan betul.

Kaedah membetulkan kesilapan melibatkan mencari sedikit kesilapan, membetulkannya, dan menulis kata-kata yang betul. Bayi diberi kad dengan perkataan di mana ralat dibuat, dan mereka membunyikan perkataan dengan betul. Kanak-kanak perlu mencari kesilapan, membetulkannya dan menulis semula kata dengan betul.

Pencegahan

Langkah-langkah pencegahan yang bertujuan untuk mencegah pelanggaran proses membaca dan menulis kecacatan harus diperkenalkan walaupun pada peringkat prasekolah, terutama pada kanak-kanak dengan kelainan pertuturan. Ia perlu bekerja untuk pembangunan perhatian, imej visual, perwakilan spasial, ingatan, pembentukan pembinaan tatabahasa, perbendaharaan kata, keupayaan menjalankan analisis bahasa dan sintesis, dan penghapusan gangguan pertuturan lisan.

Untuk pencegahan penyakit yang diterangkan, seluruh persekitaran yang mengelilingi serbuk itu mesti merangsang perkembangan bidang kognitifnya, fungsi intelektual.

Dari peringkat awal, perhatian khusus harus dibayar kepada pembentukan penuh aktiviti ucapan lisan, kerana asas utama di mana huruf itu berdasarkan adalah ucapan lisan.

Untuk mengelakkan berlakunya kelainan dalam pendengaran bunyi pendengaran, adalah perlu untuk "membiasakan" pendengaran kanak-kanak dengan bunyi yang lebih "halus" dengan mengajar serbuk untuk mengenali pelbagai bunyi bukan bunyi, seperti bunyi kertas, dering telefon, bunyi jam, bunyi hujan, bunyi meja. Anda juga harus mengembangkan keupayaan untuk mengenal pasti lokasi sumber bunyi.

Jika bayi mempunyai masalah tertentu dalam sebutan atau ada penggantian bunyi, maka perlu untuk menghapuskan kecacatan yang diterangkan dan hanya setelah penghapusan mereka dapat diambil sebagai pembelajaran untuk dibaca. Selalunya terdapat kes-kes apabila serbuk diletakkan bunyi, bagaimanapun, dia terus mengelirukan mereka dalam sebutan. Ini juga memerlukan pembetulan, kerana penggantian yang sama adalah mungkin apabila menulis.

Таким образом, основной акцент при проведении профилактических мер, направленных на предотвращение дисграфии, должен ставиться на обучение правильному звуковому разграничению и верному произношению.

Tonton video itu: ABK Verbal Learning Difficulty, Dyslexia, Disgraphia (September 2019).