Psikologi dan Psikiatri

Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah

Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah adalah ciri sistem integral proses kompleks mental dan intelektual perkembangan neoplasma dalam keperibadian kanak-kanak. Tahap kategori yang termasuk dalam konsep kesediaan harus memenuhi keperluan untuk berjaya mengikuti norma-norma yang ditetapkan gaya hidup baru yang berkaitan dengan proses sosialisasi dalam kumpulan rakan sekerja yang baru, serta memenuhi norma dan tugas yang dikenakan ke atas pelajar.

Pembentukan semulajadi kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah berlaku disebabkan perkembangan sifat mental dan perubahan dalam arah aktiviti utama, yang, pada usia tujuh tahun, mengubah orientasinya. Oleh itu, salah satu pembentukan yang penting adalah untuk mewujudkan kedudukan mereka sendiri mengenai interaksi dengan orang lain - kanak-kanak, melalui permainan, percubaan dengan pelbagai corak tingkah laku dan cuba memahami bukan hanya sesuai untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk memahami struktur sosial dunia. Selain itu, terima kasih kepada aktiviti permainan, peraturan sosial dikuasai dengan cara yang fleksibel - kanak-kanak secara bebas dapat memahami sama ada beban itu memerlukannya dalam realiti yang bersamaan, dan dapat melepaskan diri daripada memenuhi norma-norma tertentu, memperoleh pengetahuan mengenai cara kerja.

Pada tahap pembangunan yang tepat, terima kasih kepada amalan pelbagai pembinaan, lukisan dan pemodelan, proses kawalan tingkah laku menjadi tersedia, fungsi perancangan muncul, bukannya mengikuti impuls minit. Ketersediaan penyesuaian yang berkesan untuk persekolahan bergantung kepada beberapa komponen: kesediaan fisiologi (keadaan perkembangan somatik badan dan tahap kesihatan), kesediaan sosial (keupayaan untuk membina hubungan baru, memasuki peraturan interaksi lain dan mengemudi dalam keadaan sosial), kesediaan psikologi (ciri-ciri neoplasma mental dan perkembangan proses mental). Kategori ini tidak boleh dipertimbangkan secara berasingan, kerana tahap pendidikan dapat mempengaruhi perhatian, dan faktor somatik menentukan ciri-ciri manifestasi tingkah laku.

Persediaan untuk persekolahan perlu dilakukan pada banyak peringkat, dengan mengambil kira perkembangan parameter yang disenaraikan. Mengetahui ciri-ciri anak mereka, mendaftarkan sokongan guru dan pendidik, ibu bapa boleh melakukan segala-galanya untuk menyesuaikannya secepat dan mudah. Ini amat berkesan dalam aktiviti pembangunan tadika dan dalam kumpulan pembangunan khas. Kanak-kanak yang sedang homeschooling atau yang sering terlepas institusi prasekolah kerana penyakit atau punca lain sering dilumpuhkan kerana perbezaan yang signifikan dalam masyarakat rumah dan keperluan pendidikan umum.

Pendekatan pedagogi untuk memahami kesediaan anak untuk sekolah

Kesediaan pedagogis anak untuk sekolah membayangkan perkembangan utama kemahiran asas untuk pembelajaran. Titik permulaan adalah kesediaan fizikal kanak-kanak untuk menghadiri kelas, iaitu, ketiadaan penyimpangan yang serius dalam bidang kesihatan dan kesihatan fizikal umum yang menghalang pelaksanaan umum peraturan. Kanak-kanak dengan ciri-ciri pembangunan fizikal mempunyai peluang untuk belajar di sekolah-sekolah dan pusat-pusat khusus atau mereka boleh memilih latihan individu, yang lebih optimum, kerana mereka tidak dapat menahan beban umum.

Kesediaan dalam tahap fizikal juga boleh dinyatakan dalam keterbelakangan mental, kekurangan pembentukan fungsi yang diperlukan, seperti memegang perhatian, ketekunan, dan lain-lain yang berkaitan dengan gangguan saraf.

Perkembangan intelektual mempunyai beberapa arah, termasuk tahap kecerdasan umum (menentukan kelas atau sekolah di mana kanak-kanak boleh belajar), serta komponen kognitif. Yang kedua ini membayangkan adanya pengetahuan asas yang diperlukan untuk graduan pertama. Berfikir bahawa sekolah kanak-kanak itu akan diajar untuk membaca, menulis dan menghitung, ibu bapa membuat kesilapan yang sangat serius, kerana kurikulum akan berkelajuan tinggi dan kategori ini hanya tetap dan automatik di kebanyakan institusi pendidikan. Mereka yang pada awalnya tidak tahu abjad dan angka mengalami beban mental dan emosi yang tinggi, kerana mereka menghadapi bukan sahaja dengan keperluan untuk sosialisasi, tetapi dengan penguasaan badan besar maklumat yang tidak diketahui sebelumnya.

Kesediaan di peringkat kognitif sering dikaitkan dengan pengabaian pedagogi atau pendekatan psikologi yang salah dari guru prasekolah. Dalam keluarga yang tidak berfungsi, kanak-kanak boleh tertinggal di belakang, bukan kerana penurunan dalam bidang intelektual dan mnestic, tetapi disebabkan ketidakhadiran kelas yang tidak aktif, di rumah dan dalam kumpulan pendidikan. Sikap negatif untuk belajar dan, akibatnya, mengabaikan atau memboikot keperluan pembelajaran boleh timbul dari psikotrauma yang disebabkan oleh pendidik yang tidak profesional atau tuntutan ibu bapa yang tidak mencukupi.

Tetapi jumlah pengetahuan tidak selalu membantu kanak-kanak untuk menunjukkan kesediaan pedagogi dalam situasi apabila kemahiran yang diperlukan untuk maklumat pembelajaran tidak dibangunkan. Keupayaan ini untuk menahan kepekatan jangka panjang, mengikuti arahan, mendengar dengan teliti dan dengan minat - apabila membentuk kemahiran ini dalam kanak-kanak, seorang guru sekolah rendah dapat membetulkan jurang dalam pengetahuan.

Pendekatan psikologi untuk memahami kesediaan anak

Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah agak berbeza dari pedagogi - tidak ada keperluan untuk pembentukan kualiti dan kemahiran tertentu, tetapi hanya kehadiran prasyarat untuk pembangunan mereka. Psyche boleh menerima neoplasma yang diperlukan hanya dalam proses menjalankan aktiviti baru, yang merupakan tahap utama dalam perkembangan peribadi ini, iaitu, tidak ada keperluan untuk membangunkan sifat psikologi, dan ada keperluan untuk menilai situasi keupayaan anak untuk mengembangkan kemahiran yang ada.

Aktiviti pembelajaran adalah penting dalam proses sekolah, oleh itu pada peringkat sebelumnya adalah penting untuk menjana minat dan motivasi untuk pembelajaran. Kehadiran minat dan rasa ingin tahu - perkara utama yang membantu mencapai hasil yang tinggi. Motivasi peribadi anak dalam pendidikan adalah sokongan dalaman yang akan membantu mengatasi kesulitan yang timbul. Motivasi ini mesti sangat stabil dan menjadi sebahagian daripada gambaran dalaman dunia kanak-kanak, jika tidak, selepas minat semula jadi dalam persekitaran baru hilang, kesulitan pertama timbul, dan usaha dan pemenuhan keperluan sekolah akan hilang.

Motif boleh menjadi sosial dan mencerminkan hasrat untuk menggembirakan orang lain, untuk mencapai yang baru, untuk berusaha untuk profesion pilihan. Juga, ini adalah proses kognitif - kepuasan rasa ingin tahu, semulajadi untuk usia tertentu, untuk memahami bagaimana dunia berfungsi. Aspek sosial, berdasarkan keperluan untuk kelulusan ibu bapa, mungkin tidak lama lagi akan gagal. Tetapi jika orientasi ini didasarkan pada keinginan untuk menempati kedudukan tertentu (contohnya, untuk didengar dalam perselisihan dengan orang dewasa), untuk memasuki kumpulan sosial yang berbeza (untuk berkomunikasi mengikut kepentingan, tahap pembangunan atau untuk memisahkan dari anak-anak yang lebih muda), maka motivasi menjadi mampan.

Komponen psikologi seterusnya kesediaan anak untuk sekolah adalah keupayaan untuk menavigasi norma sosial dan menyesuaikan tingkah laku mereka berbanding reaksi orang lain. Ia melibatkan mekanisme hierarki sosial, subordinasi, penstrukturan - banyak aspek tingkah laku yang tidak dapat diterima oleh pembetulan dalam keluarga dengan mudah disesuaikan oleh pasukan. Terdapat keupayaan untuk membezakan perkara yang paling penting, untuk mempertahankan kedudukan seseorang dalam hal prinsip dan untuk menyesuaikan, pada pendapat orang lain, kepada norma yang tidak berubah.

Menggalakkan berdikari di peringkat persediaan akan membantu pelajar mengatasi keperluan sistem dengan lebih baik. Anak-anak yang membuat semua keputusan dibuat oleh ibu bapa, dan pada kesukaran sedikitpun menyelesaikan masalah bukannya anak, risiko menjadi tidak berdaya untuk pertama kalinya pada hari latihan pertama. Di samping memberi perhatian penuh dengan arahan, terdapat sejumlah besar tugas dan situasi di mana kanak-kanak perlu memikirkan sendiri dan perkembangan kemahiran ini terlebih dahulu akhirnya akan membolehkannya menguasainya.

Aspek emosional berkaitan dengan perilaku tingkah laku kesediaan psikologi. Keupayaan untuk menumpukan perhatian kepada ucapan guru, berada dalam kelas tertentu, duduk di tempat, mengekalkan jadual sementara kelas dan rehat secara langsung berkaitan dengan tahap keupayaan kendiri kendiri.

Pengembangan pemikiran melibatkan pelaksanaan aktiviti analisis dan sintetik, ucapan dasar dan tugas matematik. Kategori asas ingatan dan perhatian, aktiviti proses kognitif dan mnestic juga berkaitan dengan kesediaan psikologi, tetapi tahap perkembangan mereka dapat ditentukan dengan menggunakan teknik diagnostik khusus atau dengan mengajukan kepada psikolog atau ahli cacat untuk diagnosis.

Struktur kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah

Kesediaan psikologi bukanlah pembentukan monolitik dan mempunyai struktur tersendiri, terdiri dari tiga kategori besar, masing-masing termasuk bloknya sendiri.

Kesediaan peribadi kanak-kanak untuk pembelajaran adalah menentukan sepanjang proses penyesuaian dan pembelajaran. Ia termasuk parameter seperti motivasi pembelajaran, dan berdasarkan perubahan sosial dalam peranan dan fungsi seseorang, kemasukan ke dewasa dan keperluan untuk tidak mengambilnya di tempat terakhir.

Masa penting pembentukan peribadi ialah penubuhan persepsi diri yang mencukupi dan kesedaran diri. Ini termasuk harga diri, yang dibentuk pada tahap ini dari penghakimannya sendiri, dan bukan hanya sikap atau pernyataan orang dewasa. Keupayaan anak untuk menilai kemahiran fizikal dan intelektual mereka, peluang dan tindakan yang tidak dapat dicapai membantu menavigasi keperluan sekolah. Persepsi dan pemahaman yang mencukupi tentang kelemahan membantu bukan sahaja untuk mengambil beban yang sesuai, tetapi juga untuk memperuntukkan masa untuk pelaksanaan. Kesediaan dalam konteks ini ditunjukkan oleh kerja rumah berlarutan atau penurunan tajam dalam motivasi pencapaian untuk kegagalan penipuan.

Perkembangan komunikasi diwujudkan dalam penyelarasan konstruktif hubungan dengan rakan sebaya dan penatua, pemahaman dan pembezaan bentuk dan alamat yang dibolehkan. Ini juga termasuk manifestasi inisiatif dalam mewujudkan hubungan, manifestasi interaksi aktif dalam pelajaran dalam konteks topik tertentu.

Kesediaan emosi untuk belajar di sekolah, sebagai sebahagian daripada keperibadian menunjukkan kawalan dalam ekspresi emosi, keupayaan untuk mengawal tindak balas afektif. Juga di sini, satu perkara penting ialah pembangunan pengalaman yang lebih tinggi dan lebih kompleks, seperti kegembiraan belajar perkara-perkara baru atau kekecewaan yang tidak mencukupi.

Kesediaan intelektual anak untuk sekolah adalah kumpulan besar berikutnya dalam struktur kesediaan umum. Ia merangkumi tahap yang mencukupi dalam proses asas perhatian, pemikiran, dan bidang intelektual. Ia memerlukan kawalan sedar ke atas proses dan pemahaman kanak-kanak, yang mana fungsi tertentu terlibat dalam tindakan tertentu. Perkembangan Ucapan tergolong dalam kategori yang sama dan menyiratkan tidak banyak pengetahuan mengenai abjad, seperti kebiasaan dengan aspek fonetik dan tatabahasa untuk membina ayat-ayat, kemungkinan membezakan corak komunikasi dialog dan monolog, dan sebagainya.

Kesediaan untuk bersekolah di sekolah dicirikan oleh keupayaan untuk menetapkan matlamat segera dan jangka panjang dan mengikuti pelaksanaannya, dengan menumpukan usaha, dengan mengorbankan motif lain. Kualiti penting adalah kawalan dan kelakuan dari tingkah laku seseorang sendiri dan keupayaan kanak-kanak untuk melampaui tindakannya terhadap kehendak sistem, melaksanakan corak tertentu atau keupayaan untuk membetulkan tindakan yang salah secara bebas selepas kata-kata.

Tonton video itu: Dr Bustam Kamri : Bengkel Persediaan Belajar dan Mengajar, Konsep Pendidikan Awal Kanak-Kanak (Ogos 2019).