Psikologi dan Psikiatri

Kanak-kanak dengan CRA

Kanak-kanak dengan CRA (pelangsingan mental) dimasukkan ke dalam kumpulan individu yang khusus, bercampur dengan tahap perkembangan psiko-fisiologi. Psikiatri mengaitkan kelewatan perkembangan mental ke kelas penyimpangan perkembangan mental yang kurang ketara. CRA hari ini dianggap sebagai jenis gangguan mental yang paling biasa pada usia dini. Adalah perlu untuk bercakap tentang kehadiran menghalang proses perkembangan mental hanya di bawah syarat bahawa individu itu belum melampaui batas sempadan sekolah rendah. Dalam kes-kes di mana tanda-tanda ZPR diperhatikan semasa tempoh sekolah menengah, seseorang itu seharusnya sudah bercakap tentang oligofrenia atau infantilisme. Penyimpangan yang dinyatakan dalam kelewatan pembentukan mental mengambil kedudukan antara perkembangan yang tidak normal dan norma.

Apakah CRA? Individu dengan CRA tidak dicirikan oleh kehadiran penyimpangan serius dalam pembentukan proses mental, seperti keterlambatan mental atau keterlambatan utama sistem motor atau visual. Kesukaran utama yang dialami oleh mereka biasanya dikaitkan dengan anomali dalam penyesuaian sosial dan aktiviti pembelajaran. Disebabkan perlambatan pembentukan fungsi mental individu, masalah ini diperhatikan pada kanak-kanak.

Pembangunan kanak-kanak dengan CRA

Kira-kira 50% kanak-kanak sekolah yang tidak berjaya di sekolah adalah kanak-kanak yang mempunyai diagnosis CRA dalam sejarah.

Ciri-ciri pembangunan kanak-kanak dengan CRA membawa mereka ke kegagalan sekolah. Itulah sebabnya untuk pendidikan kanak-kanak tersebut khusus institusi pendidikan-sekolah dan kelas khas meratakan atau kelas-kelas yang membetulkan-pembentukan dicipta.

Ciri-ciri kanak-kanak dengan CRA lebih kerap dikesan selepas permulaan pendidikan dalam organisasi atau sekolah pra-sekolah. Ia dicirikan oleh kadar perkembangan yang lebih perlahan dalam proses tertentu dari jiwa, ketidakmampuan keperibadian, dan bukannya gangguan kasar terhadap bidang kognitif.

CRA pada kanak-kanak dicirikan oleh kekurangan intelektual yang stabil dari tahap sederhana dan kebalikan dari pembangunan dengan keinginan yang jelas menyatakan pampasan, yang mungkin hanya dalam keadaan latihan khusus dan pendidikan yang kompeten. Kerana gangguan pada tempoh yang agak lama pada kanak-kanak, ketidakmampuan sistem saraf diperhatikan, sifat berfungsi. Ini, seterusnya, dinyatakan dalam kelemahan proses mental seperti pengujaan dan perencatan, kesukaran membentuk sambungan yang rumit.

Kebanyakan fungsi jiwa (contohnya, perwakilan spasial, proses kognitif, dan sebagainya) dicirikan oleh struktur rumit yang rumit dan didasarkan pada koheren tindakan beberapa sistem berfungsi. Akibatnya, pembentukan tindakan seperti ini pada kanak-kanak dengan CRA adalah perlahan dan hasilnya berbeza berbanding dengan orang yang sedang membangun. Akibatnya, fungsi yang bersesuaian dengan jiwa tidak terbentuk dengan cara yang sama seperti pada bayi yang sihat.

Satu set aktiviti dan program untuk kanak-kanak dengan CRA, memberi tumpuan kepada pembangunan dan bertujuan untuk membangunkan kemampuan mental kanak-kanak dengan sejarah kerentanan mental, menyokong proses pembelajaran di sekolah. Amalan moden pendidikan dan pendidikan khusus kanak-kanak dengan CRA memberi peluang untuk menerima ramalan yang positif dalam asimilasi oleh kanak-kanak kurikulum institusi pendidikan umum dengan organisasi metodologi yang betul dan kerja psikologi dan pedagogi.

Perkembangan mental kanak-kanak dengan kecacatan mental adalah berdasarkan bantuan mereka dalam menguasai aktiviti mental mereka sendiri, elemen struktur utamanya (contohnya, pengawalseliaan atau motivasi dan petunjuk). Tumpuan umum untuk bekerja dengan anak-anak pada awalnya dikurangkan kepada aktiviti kelompok, di mana inisiatif organisasi mereka tergolong kepada guru, yang melewati tindakan individu, di mana inisiatif itu milik anak; datang ke penetapan matlamat oleh guru dan penciptaan moodnya untuk dilaksanakan.

Bekerjasama dengan anak-anak dengan CRA ditujukan ke arah pembentukan kemahiran penetapan matlamat kolektif, dan kemudian pembangunan penentuan tujuan individu dengan sikap emosi yang sepadan dengan proses ini, kegiatan praktikal dan buah-buahannya. Pada mulanya, kerja anak dinilai langsung oleh guru. Tugas guru adalah untuk mengembangkan kemahiran penilaian kolektif, dan kemudian penilaian sendiri individu.

Kerja-kerja kanak-kanak yang pelbagai, bersifat wajar, pelbagai manipulasi dengan bahan semula jadi memberi peluang yang besar untuk sistematisasi, memperdalam dan memperluaskan pengetahuan kanak-kanak tentang persekitaran yang dekat, membangunkan konsep-konsep umum dan konsep-konsep umum yang biasa.

Aktiviti mental dengan anak-anak dengan CRA dibentuk atas dasar tindakan praktikal. Penekanan diberikan kepada pemilihan permainan mudah alih dengan komplikasi secara beransur-ansur mereka, yang berlaku seperti berikut. Pertama, bilangan peraturan meningkat, maka peraturan menjadi lebih rumit. Pada mulanya, setiap ahli kumpulan mengikuti peraturan, dan kemudian hanya mewakili kumpulan.

Juga penting adalah aktiviti kreatif untuk kanak-kanak dengan CRA, di mana penekanan khusus ditempatkan pada bentuk seni yang produktif, contohnya pemodelan, lukisan, aplikasi, dan lain-lain. Berdasarkan aktiviti praktikal, dengan kerja yang bertujuan guru, anda dapat dengan cepat mengembangkan aktiviti mental berdasarkan konsep umum dan argumen sifat lisan.

Ciri-ciri kanak-kanak dengan CRA

Kanak-kanak yang menderita penyimpangan ini dicirikan oleh beberapa ciri luar biasa yang menjadi lebih ketara selepas pendaftaran di sekolah kerana kanak-kanak ini tidak bersedia sepenuhnya untuk belajar.

Ciri-ciri kanak-kanak dengan CRA terletak pada kekurangan kemahiran, kemahiran, kurang pengetahuan untuk laluan dan asimilasi bahan sekolah. Kanak-kanak seperti ini tidak boleh, tanpa bantuan khusus, menguasai kemahiran mengira, menulis dan membaca. Kebiasaan tingkah laku yang diterima pakai di institusi sekolah agak sukar bagi mereka untuk diperhatikan. Juga, bayi-bayi ini mengalami kesukaran dalam aktiviti sewenang-wenangnya. Ciri-ciri ini diperburuk oleh keadaan sistem saraf yang lemah. Anda boleh menyerlahkan kesukaran biasa yang wujud dalam semua bayi yang menderita patologi ini.

Pidato kanak-kanak dengan CRA dibentuk secara keseluruhan dengan tahap tertentu ketinggalan zaman norma. Seorang kanak-kanak yang mengalami perkembangan yang teruk tidak dapat membentangkan kata-kata pendek dengan makna yang berkaitan dengan kisah atau kisah dongeng. Dia boleh membina hanya individu dan sering ayat-ayat agrammatikal. Kelesuan peralatan articulatory menyebabkan kekurangan sebutan beberapa bunyi.

Kanak-kanak dengan kelewatan dalam pembentukan proses-proses mental di dalam kelas di dalam kelas tidak sesuai kerana sifat mereka sendiri, kekurangan kemerdekaan, dan keterhubungan. Mereka dicirikan oleh konflik yang kerap dengan rakan-rakan, tidak melihat dan tidak memenuhi arahan sekolah. Pada masa yang sama, mereka menyedari diri mereka dalam aktiviti permainan dan menggunakannya apabila terdapat keperluan untuk melepaskan diri dari aktiviti pendidikan keras. Walau bagaimanapun, permainan dengan bingkai yang tegar (permainan peranan) tidak boleh diakses oleh kanak-kanak dan juga menyumbang kepada ketakutan mereka atau mencetuskan keengganan untuk bermain.

Kanak-kanak yang menderita CRA mengalami kesukaran dalam menganjurkan aktiviti peribadi dan tujuan. Lagipun, dia tidak dapat menyedari dirinya sebagai pelajar dan tidak dapat memahami motivasi aktiviti pembelajaran atau matlamatnya.

Maklumat dari guru yang pergi ke guru dengan maklumat dilihat dalam gerak perlahan dan diproses dengan cara yang sama. Untuk persepsi yang lebih lengkap tentang kanak-kanak memerlukan sokongan visual-praktikal dan menyatakan penggunaan arahan. Kurangnya pemikiran lisan-logik membawa kepada menghabiskan lebih banyak masa untuk menguasai operasi mental terlipat.

Kanak-kanak dengan CRA disifatkan oleh tahap prestasi yang rendah, keletihan pesat. Kadar prestasi mereka jauh lebih rendah berbanding rakan sebaya mereka. Akibatnya, latihan mereka di sekolah menengah biasa tidak boleh diakses. Pendidikan di sekolah menengah biasa kanak-kanak tersebut boleh menyebabkan mereka lebih berbahaya daripada kebaikan. Di institusi sekolah biasa, untuk pertama kalinya, kanak-kanak mula menyedari ketidaksetaraan mereka sendiri dengan rakan sebaya mereka, kegagalan sebagai pelajar, terdapat ketidakpastian tentang potensi mereka sendiri, dan takut akan hukuman yang mungkin dilahirkan.

Pada kanak-kanak dengan CRA, terdapat tahap aktiviti kognitif yang berkurang, yang mengakibatkan kekurangan rasa ingin tahu dan rasa ingin tahu. Mereka juga dicirikan oleh impulsivity, disinhibition, kelesuan, peningkatan aktiviti motor. Dalam bayi tersebut, terdapat tumpuan pada butiran tidak penting (kecil), peninggalan masa logik yang signifikan, pelanggaran penghantaran pesanan kejadian. Kanak-kanak dengan perkembangan yang teruk cenderung untuk melompat dari satu topik perbualan ke yang lain.

Kanak-kanak dengan CRA dicirikan oleh permukaan minda. Apabila mengkaji bahan baru, mereka perhatikan sebagai mata utama butiran pertama yang bergegas ke mata mereka, atau fenomena yang terletak di permukaan, dan mereka tidak cuba untuk mendapatkan inti maklumat. Oleh itu, sukar bagi mereka untuk membentuk generalisasi bermakna. Kanak-kanak sekolah sedemikian mempunyai kesilapan yang wujud dalam kekeliruan konsep, pendekatan formal dalam asimilasi bahan. Ketidaksuburannya berkaitan dengan permukaan ruang intelektual. Pelajar mengalami kesukaran untuk menguasai makna konsep baru dan kemungkinan cara mengendalikannya. Semasa menguasai konsep, anak-anak sekolah terdedah kepada penggunaan stereotaip mereka, mereka tidak boleh menolak dari operasi biasa dengan mereka jika mereka yakin bahawa mereka tidak berasas. Kanak-kanak dengan perkembangan yang teruk, dalam kebanyakan kes, elakkan tekanan mental. Bagi mereka, lebih mudah untuk menyelesaikan masalah menggunakan kaedah yang biasa, walaupun mereka agak rumit. Bersama dengan ini, pelajar dengan penyakit ini dicirikan oleh ketidakstabilan proses mental. Mereka diatur untuk bertindak dengan cara yang biasa, tetapi setiap saat rawak boleh mengelirukan mereka. Ketidakstabilan proses mental juga dinyatakan dalam kesukaran untuk memberi tumpuan kepada sekumpulan tanda-tanda yang membentuk makna konsep yang boleh diimplementasikan. Pelajar dengan anomali ini juga dibezakan oleh kesedaran yang lemah terhadap pemikiran mereka sendiri, dengan kata lain, pemahaman tentang bagaimana mereka menyelesaikan masalah itu dinyatakan dengan lemah.

Pidato kanak-kanak dengan CRA dicirikan oleh kekurangannya, yang mudah dilihat semasa komunikasi normal. Akibatnya, kesukaran khusus dibentuk dalam menguasai kemahiran membaca dan menguasai abjad. Pembekalan maklumat dan pengetahuan yang terhad mengenai persekitaran, struktur dunia kanak-kanak tersebut adalah disebabkan oleh kemiskinan komunikasi lisan dan pembangunan yang keterlaluan dari bidang kognitif.

Kanak-kanak dengan CRA sangat jarang bertanya kepada orang dewasa. Mereka tidak ingin tahu. Dalam bayi yang mengalami perkembangan mental yang tertangguh, keperluan untuk interaksi komunikatif dikurangkan, baik dengan rakan sebaya dan orang dewasa. Kebanyakan mereka menunjukkan peningkatan kebimbangan tentang orang dewasa yang bermakna. Individu baru dalam persekitaran mereka menyebabkan kurang perhatian berbanding dengan subjek baru.

Kita boleh membezakan kestabilan emosi yang lemah, gangguan kendiri kendiri dalam aktiviti, tingkah laku yang agresif, kesukaran dalam menyesuaikan diri dengan pasukan dalam permainan atau proses pendidikan, kegelisahan, ketidakpastian, kebolehubahan suasana, sikap, kekurangan perbezaan objek dan orang, kebiasaan. Kesemua sifat ini menunjukkan kemunduran kematangan sosial.

Kanak-kanak dengan pembentukan proses mental yang lambat menghadapi kesukaran menumpukan perhatian untuk mencari penyelesaian jika perlu. Ia juga dikaitkan dengan kekurangan pembentukan lingkup emosi-volumeninya. Di dalam bilik darjah, pelajar tersebut boleh bekerja secara aktif tidak lebih daripada 15 minit. Selepas masa ini, keletihan, perhatian dan aktiviti menurun secara mendadak, tindakan ruam berlaku, banyak kesilapan dan pembetulan diperhatikan dalam kerja mereka, terdapat kerengsaan kerap.

Kerja pembetulan dengan anak-anak CRA mempunyai keutamaan sendiri. Bidang-bidang ini perlu merangkumi pembentukan bidang emosi pelajar. Banyak kerumitan penyesuaian sekolah sosial adalah disebabkan oleh ketidakmampuan pengalaman, kecenderungan kawalan emosi terhadap tingkah laku.

Keterlaluan perasaan dan perasaan, keceriaan pesat, keceriaan emosi ringan, kepelbagaian mood, labiliti, ekspresi memberi kesan kepada kesukaran interaksi komunikatif dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Negativisme, pencerobohan, dan ketakutan tidak menyumbang kepada pembentukan kepribadian seorang kanak-kanak dengan perkembangan perlahan. Oleh itu, ketepatan masa kerja pembetulan berhubung dengan lingkungan emosi menjadi penting.

Perkembangan luar biasa sfera emosi dapat mempengaruhi kesedaran dan kelakuan mereka dengan ketara. Disfungsi tahap individu sfera emosi mengubah jenis seluruh organisasi, dan boleh membawa kepada pembentukan pelbagai variasi penyesuaian sosial.

Kanak-kanak yang mempunyai perkembangan lambat adalah ketakutan yang melekat pada kesan baru dan tidak dijangka, tidak dapat dielakkan dalam kehidupan mereka disebabkan oleh perubahan dalam keadaan pembelajaran. Mereka merasa perlu untuk mendapatkan kelulusan dan perhatian. Sesetengah kanak-kanak mungkin menunjukkan sikap agresif apabila mengubah keadaan biasa mereka, ada yang menunjukkan reaksi aneh terhadap hukuman (mereka boleh mula bergoyang atau menyanyi). Reaksi sedemikian boleh dianggap sebagai pampasan berlebihan dalam keadaan traumatik. Kanak-kanak tersebut sememangnya hipersensitif kepada pengaruh berirama, keperluan untuk tindakan sedemikian dan cinta muzik. Kanak-kanak menikmati kelas muzik. Mereka dapat dengan cepat menguasai pelbagai gerakan tarian. Disebabkan oleh kesan irama, kanak-kanak tersebut dengan cepat tenang, mood mereka menjadi lebih baik.

Kanak-kanak dengan CRA telah menyatakan kesukaran dengan tingkah laku penyesuaian, yang dapat mewujudkan dirinya dalam pelbagai bentuk. Peluang terhad untuk latihan penjagaan diri dan kemahiran sosial, bersama dengan kekurangan perilaku yang serius, adalah ciri ciri kanak-kanak dengan CRA. Reaksi yang menyakitkan terhadap kritikan, kawalan kendiri terhad, tingkah laku yang tidak sesuai, agresif, dan kerapangan diri sendiri - semua ini dapat diperhatikan. Masalah tingkah laku disebabkan oleh tahap kelewatan perkembangan - semakin mendalam tahap perkembangan perlahan, lebih jelas adalah pelanggaran tindak balas tingkah laku.

Oleh itu, keadaan patologi yang dinyatakan dalam kelewatan dalam pembentukan proses mental dapat dilihat sebagai jenis perubahan polysimtomatik dalam keamatan dan sifat perkembangan anak-anak, yang meliputi kombinasi pelbagai gangguan dan gejala mereka. Walaupun demikian, dalam status mental kanak-kanak dengan CRA, beberapa ciri utama dibentangkan di bawah.

Ketidakmampuan sistem pelbagai penganalisis dan keutamaan orientasi spasial visual membentangkan sfera sensorik-persepsi. Gangguan psikomotor termasuk ketidakseimbangan dalam aktiviti motor, impulsivity, berat dalam asimilasi kemahiran motor, dan pelbagai koordinasi pergerakan yang terjejas. Aktiviti pemikiran diwakili oleh dominasi operasi mental yang paling mudah, penurunan tahap logik dan pemikiran abstrak, kesukaran dalam peralihan kepada konfigurasi abstrak-analitik aktiviti mental. Dalam bidang mnemonik, dominasi hafalan mekanikal ke atas ingatan logik abstrak, dominasi ingatan langsung ke atas hafalan pengantara, pengurangan isipadu memori, pengurangan yang signifikan dalam hafal sukarela diperhatikan. Pembangunan pertuturan diwakili oleh perbendaharaan kata yang terhad, melambatkan penguasaan struktur tatabahasa, kesulitan dalam menguasai bahasa bertulis, dan kelemahan dalam sebutan. Lingkaran emosional adalah diwakili oleh ketiadaan umum, infantilisme. Kepelbagaian motivasi permainan, keinginan untuk mendapatkan kesenangan, ketidakupayaan motif dan kepentingan diperhatikan dalam bidang motivasi. Dalam bidang psikologi, kebarangkalian berlakunya pelbagai penonjolan ciri-ciri watak dan manifestasi psikopat adalah ketara.

Bekerja dengan anak-anak dengan CRA

Kaedah pendedahan dan kerja pemulihan dengan kanak-kanak dalam bidang penanggulangan mental harus tegas sesuai dengan kedudukan utama pembentukan dalam tempoh umur tertentu, berdasarkan ciri-ciri dan pencapaian ciri zaman ini.

На первом месте должна стоять коррекционная работа с детьми с ЗПР, направленная на выправление и доразвитие, компенсацию таких процессов психики и ее новообразований, которые на предыдущем возрастном промежутке начали образовываться и которые представляют собой фундамент для развития в последующем возрастном промежутке.

Kerja-kerja pembetulan pembetulan dengan anak-anak dengan CRA harus mewujudkan syarat-syarat dan menganjurkannya dengan matlamat untuk memaksimumkan fungsi-fungsi jiwa, yang secara khususnya dibangunkan secara intensif dalam tempoh semasa.

Program untuk kanak-kanak dengan CRA sebaiknya difokuskan pada pembentukan prasyarat untuk pembangunan yang lebih berjaya dalam jurang umur berikutnya, dengan mengharmonikan perkembangan keperibadian kanak-kanak pada peringkat umur semasa.

Apabila membina strategi untuk kerja pemulihan yang bertujuan untuk pembangunan, L. Vigostky percaya bahawa dengan mempertimbangkan zon pembentukan terdekat akan sama pentingnya. Di bawah zon perkembangan sedemikian, seseorang dapat memahami perbezaan antara tahap kerumitan tugas yang disediakan untuk kanak-kanak dengan resolusi bebas dan apa yang dapat dicapainya dengan bantuan orang dewasa atau rakan dalam kumpulan.

Kerja pembetulan dengan anak-anak dengan CRA perlu dibina dengan mengambil kira tempoh pembangunan, yang paling optimum untuk pembentukan kualiti atau fungsi mental tertentu (tempoh sensitif). Di sini anda perlu memahami bahawa dengan menghalang pembentukan proses mental, tempoh sensitif juga boleh bergerak dalam masa.

Terdapat beberapa bidang utama kerja pemulihan dengan kanak-kanak yang sakit. Arah pertama mempunyai ciri kesihatan. Lagipun, pembentukan anak sepenuhnya mungkin hanya di bawah keadaan perkembangan fizikal dan kesihatannya. Arah ini juga termasuk tugas menyelaraskan kehidupan bayi, iaitu. penciptaan keadaan normal untuk aktiviti kehidupan optimum mereka, pengenalan rejimen harian yang munasabah, penciptaan rutin motor yang terbaik, dan lain-lain.

Arah seterusnya boleh dianggap sebagai kesan pemulihan dan pampasan menggunakan teknik neuropsikologi. Tahap pembangunan moden neuropsikologi kanak-kanak membolehkan untuk mencapai hasil yang signifikan dalam kerja-kerja pembetulan sifat dengan aktiviti kognitif kanak-kanak. Menggunakan kaedah neuropsikologi, kemahiran sekolah seperti membaca, menulis dan mengira berjaya diselaraskan, pelbagai gangguan tingkah laku, seperti tumpuan atau kawalan, boleh diperbetulkan.

Barisan kerja seterusnya termasuk pembentukan sfera sensorik-motor. Arah ini mempunyai erti yang istimewa apabila bekerja dengan pelajar yang mengalami penyelewengan dalam proses deria dan kecacatan sistem muskuloskeletal. Untuk perkembangan kemampuan kreatif kanak-kanak dengan pembentukan proses mental yang perlahan adalah rangsangan pembangunan deria yang sangat penting.

Arah keempat adalah rangsangan proses kognitif. Yang paling maju hari ini boleh dianggap sebagai sistem pengaruh psikologi dan bantuan pedagogi dalam pembentukan, penjajaran dan kompensasi penuh cacat dalam pembangunan semua proses mental.

Kawasan kelima bekerja dengan proses emosi. Meningkatkan kesedaran emosi, membayangkan keupayaan untuk memahami perasaan individu lain, yang dinyatakan dalam manifestasi dan kawalan yang mencukupi terhadap emosi mereka sendiri, adalah sangat penting untuk semua kanak-kanak, tanpa menghiraukan keterukan patologi.

Arah terakhir adalah pembangunan ciri-ciri aktiviti kategori umur tertentu, misalnya permainan atau aktiviti produktif, aktiviti pendidikan dan komunikasi.

Mengajar kanak-kanak dengan CRA

Pada masa permulaan pembelajaran pada kanak-kanak dengan perkembangan proses mental yang perlahan, operasi pemikiran rod, seperti analisis dan sintesis, sintesis dan perbandingan, biasanya tidak sepenuhnya terbentuk.

Kanak-kanak dengan CRA tidak dapat menavigasi tugas-tugas, tidak tahu bagaimana merancang aktiviti mereka sendiri. Sekiranya kita membandingkan mereka dengan bayi yang cacat mental, maka mereka akan mempunyai keupayaan pembelajaran yang lebih tinggi daripada oligofrenik.

Murid-murid dengan CRA lebih baik menggunakan bantuan, mereka dapat memindahkan kaedah tindakan yang ditunjukkan dalam tugas yang sama. Tertakluk kepada pematuhan guru terhadap keperluan khas untuk mengajar kanak-kanak ini, mereka dapat mengkaji maklumat pendidikan kompleksiti yang besar, yang direka untuk pelajar yang mempunyai perkembangan normal sesuai dengan umur mereka.

Ciri-ciri mengajar kanak-kanak dengan CRA sebahagian besarnya ditentukan oleh sejauh mana pada peringkat persiapan pelajar belajar kemahiran aktiviti pembelajaran. Dalam kelas persediaan, tugas utama latihan adalah kerja pemulihan mengenai kecacatan khusus dalam pembangunan aktiviti kognitif pelajar, proses pemikiran mereka, mengkompensasi kekurangan dalam pengetahuan asas, bersiap sedia untuk menguasai subjek utama, dan membangunkan aktiviti mental dalam memahami bahan pendidikan.
Dalam mengajar kanak-kanak yang mengalami keletihan dalam proses perkembangan mental, seseorang itu perlu berdasarkan kepada tugas-tugas yang ditetapkan oleh keperluan kurikulum sekolah pendidikan umum, dan juga mengambil kira beberapa tugas khusus dan orientasi pembetulan yang timbul daripada ciri ciri psikofisiologi anak-anak sekolah kategori ini.

Amalan menunjukkan bahawa lebih baik untuk memulakan amaran kesukaran yang mungkin dalam pengajaran dan penyesuaian sekolah kanak-kanak walaupun dalam keadaan pusat-pusat prasekolah. Untuk tujuan ini, satu model khusus institusi prasekolah (DOW) mengenai orientasi pendidikan jenis pampasan bagi kanak-kanak yang dicirikan oleh perencatan perkembangan proses mental telah dibangunkan. Di institusi tersebut, kerja pemulihan diwakili oleh: arahan diagnostik dan penasihat, terapeutik dan kesihatan dan arah pembetulan dan perkembangan. Ahli kecacatan atau ahli terapi pertuturan menjalankan kerja pembetulan dan perkembangan dengan kanak-kanak prasekolah dengan penyertaan keluarga bayi.

Kelas untuk kanak-kanak dengan CRA mengambil kira keadaan dan darjah perkembangan kanak-kanak, yang mana ia menyiratkan latihan dalam pelbagai bidang: membiasakan diri dengan persekitaran, perkembangan fungsi pertuturan, membangunkan sebutan suara yang betul, berkenalan dengan fiksyen, aktiviti permainan pembelajaran, mempersiapkan latihan literasi lebih lanjut, membentuk primitif konsep matematik, pendidikan buruh, pembangunan fizikal dan pendidikan estetika.

Dengan penguasaan kurikulum yang produktif dalam kelas khusus, hasil keputusan konsultasi medik-psikologi-pedagogi sekolah, anak itu dipindahkan ke sekolah menengah ke kelas yang sepadan dengan tingkatannya.

Tonton video itu: Didi & Friends x MyKekiss. Segmen Kreatif. Jom Buat Sugar Cookies Didi & Friends (Disember 2019).

Загрузка...